《教育思想大讨论简报》第4期
2015-06-23 16:06   审核人:   (浏览次数:)

      教育思想大讨论  

   

第4期       

贵州师范学院教育思想大讨论领导小组办公室    2015年6月10日    

     

本期导读:    

【领导会议】我校举行“应用人才培养模式”大讨论

【院长献言】基层学院院长关于“应用人才培养模式”大讨论的发言    

 

【领导会议】    我校开展“应用人才培养模式”大讨论

6月1日,我校2015年本科教育思想大讨论——“应用人才培养模式”讨论活动在第一会议室举行。校党委书记陈扬,校长李存雄,副校长汪羿、令狐荣锋、郭文,校党委副书记令狐彩桃,纪委书记王之瑞以及各学院院长、相关部门负责人、评建办各工作组负责人参加了讨论。讨论会由令狐荣锋主持。

讨论中,各学院院长立足于本学院情况,就培养什么样的人才、其标准是什么、如何培养,以及专业设置、课程体系设置、培养学生的创新意识和创新能力、人才培养模式改革与创新发表意见。

令狐荣锋强调,办学的第一任务是人才培养,人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现结构的方式,它从根本上规定了人才特征,并集中的表现了教育思想和教育观念。各学院应跳出理论层面,落实到实践中,真正做到理论与实践相统一。此外,他还提出了一些要求,第一,通过这次讨论各学院不但要总结出资料,更重要的是教师在每一门课程中怎样实行才能真正的做到人才培养。第二,在学院中还要不断的进行讨论,真正有需要的项目学院要支持。学校的实习基地不是越多越好,而是越实越好。

陈扬在听取各学院院长的发言后做出总结,他提出三个方面的见解。第一方面是要找好出发点,作为新建本科院校要牢牢定位于应用型办学,利用应用型的办学模式培养应用型的人才,从而直接服务于社会经济。学校目前应先确立人才培养目标,再制定人才培养方案,再细化到专业体系,最后设立专业课程。第二方面是教师该如何教。双师型教师应该既要懂理论也要懂实践,也可以是理论教学和实践教学相结合。此外,在教学方式上,陈扬列举了一系列教学方式,例如课堂教学和与政府企业合作中的社会实践等。第三方面是学校在培养出应用型人才后怎样进行评价。学生进入社会前,由各单位针对学生各方面的能力及能否适应社会工作进行评价。最终要从这三个方面确定应用型人才培养的一系列相关要求,并有针对性的加以解决,真正把应用型人才培养落到实处。

 

【院长献言】基层学院院长关于“应用人才培养模式”大讨论的发言

(一)   

对我校应用型人才培养的思考

历史与社会学院院长    申满秀

我校人才培养的定位是由我校的办学定位决定的。我校的办学定位是“一型两性”即应用型、地方性、师范性。因此我校究竟培养什么样的人,主要围绕培养目标、培养类型、培养规格三方面进行思考。这样才能清晰自身所承担的人才培养任务和职责,制定质量监控及评价标准体系。

一、明确应用型人才培养定位

()我校应用型人才培养的内涵

地方性本科高校培养应用型人才的定位,是教育在经济社会发展中转方式,调结构的结果,这就是要求地方本科高校必须从学术型或理论型向应用型人才培养转变。

那么我们在观念上首先应当清晰地认识到什么是应用型人才,由此引出如何培养应用型人才的问题。

我校作为地方本科高校,培养的应用型人才既要区别于职业院校的职责和任务,也要区别于学术底蕴深厚的985211等本科高校。

我校培养的应用型人才类型,就是能将专业知识和技能应用于所从事的职业的人才,既有扎实的理论功底,又有极强的应用能力”。

应用型人才分为两种,一是技能型(技术操作型)应用人才(职业技术培养),强调按岗位培养,要求掌握某一岗位所需要的熟练技术,具有较强的岗位对应性;二是知识应用型人才,强调按学科设置专业。这种应用型人才,面向社会生产生活领域中的职业群和行业而不是岗位,这种人才强调的是既具有宽厚的知识基础、应用性专业知识和技能,又具有转化和应用理论知识的实践能力以及一定的创新能力。

 ()我校应用型人才培养的定位

类型不同的应用型人才培养的规格要求就不同,这就要求我校在定位应用型人才培养规格时,必须区别对待,在知识结构、能力结构上培养具有宽厚的知识基础、应用性专业知识和技能,又具有转化和应用理论知识的实践能力的人才,以增强职业意识和创业能力,提高学生对职业的适应性和竞争力。

二、构建应用型人才培养的体系

这一体系包括学科专业建设、课程和教学体系建设、教学支持和保障体系建设,可称为“三大系统工程”的人才培养体系。    

 ()学科专业建设

学科专业是人才培养的基础。学科专业既反映学科领域的研究现状及社会发展的现实需求,也是高等学校教育融人社会、引领社会以及参与和服务社会发展的有效途径和手段。所以,我校的学科专业建设,不能孤立或脱离社会政治经济和科学文化的发展现实及需求,而是要通过学科专业建设把科学研究领域的成果介绍和引入应用型人才培养中,或通过学科专业建设把科学研究领域的成果转化为社会生产力,以增强地方本科高校学科专业建设与社会和产业界的无缝对接,也是从根本上避免学科专业建设中理论与实际相脱离的有效途径,依据地方本科高校的实际能力和人才培养定位,把学科专业建设的重点放在实践应用上,把学术研究转向知识的开发和应用性知识的转化上,凸显地方本科高校学科专业建设的时代性、应用性特色,从而避免学科专业建设中强知识、弱技能的学科专业建设模式,把“知识”传授和运用知识的“技能”培养结合起来,彰显学科专业建设的知识应用性价值和目标;在学科专业建设服务社会发展需要上,还需纠正盲目追求学科齐全和过量增设“新、特、热”专业之偏,以应用型人才培养统领学校学科专业的调整,围绕学校“一体两翼”的办学模式,开展改组、重组现有专业工作,或创建新专业等系列工作。这是一项复杂的系统工程,需要我校审慎决策和进行战略性规划。

()课程体系和教学体系建设

主要解决开什么课,教什么内容的问题。课程体系建设上打破公共基础课、专业基础课、专业方向课“块砖组合”式的课程设置模式,构建出“平台+模块”的课程体系,增加实践性、知识应用性、技能训练性课程在课程体系中所占比例,建立适应应用型人才培养的课程体系,即构建“基础+专业”和“专业主干课程+跨专业任选课程”的课程设置框架,搭建以应用型人才培养为目标的专业基础知识、知识开发应用、素质拓展和实践技能训练一体化的四大课程体系平台,把应用型人才培养落实在课程体系建设中。在教学体系建设上,一是要围绕应用型人才培养目标,突出教学内容的应用性。这就要求重构教学内容体系,转变理论知识传授脱节于实际应用、教学内容滞后于社会发展的状况,在教学内容的选择上,既要强调理论知识的基础性,又要重视理论知识与社会生产生活领域的联系,加大教学内容的实践性、生产性和生活性等方面的知识和技能,在教学内容层面培养学生知识应用的意识和能力。二是加大实践教学。实践教学是形成学生知识应用能力的重要环节,要求从学生应用能力形成的规律出发,围绕学生实践应用能力培养目标,合理设计分层分类的实践教学。三是加强校内外实习实训,形成教学、实践、培训一体化的应用型人才培养机制,以实践性、应用性课程安排学生实习实训,把理论与实践通过实习实训结合,强化学生知识应用、知识转化和技能操作等实践应用的能力。

(教学支持和保障体系建设

1.师资队伍建设

教学支持和保障体系是高质量、高效益达成应用型人才培养目标不可或缺的手段和途径,主要包括“双师型”教师队伍建设、实践基地建设、校地合作平台建设、人财物投人制度和政策建设、质量监控和质量标准体系建设等方面。

在教师队伍建设方面,加大“双师型”教师队伍建设力度。教师队伍的质量是应用型人才培养的关键。基于应用型人才培养的特点,教师不但具有较高的学科专业理论和知识,而且还应具备丰富的实践经验及动手操作的能力。如果教师的知识结构缺乏实践经验或应用性知识和技能,即使开设实践性、应用性或技能性课程,也难以实现课程目标。就目前我国地方本科高校教师队伍的整体状况来看,虽然学历层次逐步提高,但实际操作应用能力却普遍较弱。也可以说,在系统的学术知识上这些教师占有优势,但在动手操作或实践应用能力等方面缺乏经历和经验。教师现有的知识结构和能力结构局限了实践应用型课程的开设,也必然使之在课程教学中弱化实践和应用,阻碍应用型人才的培养。因此,以应用型人才培养为指导,加大“双师型”教师队伍建设,已经不是是否合理的观点争论,而是现实急需解决的实际问题;否则,会因为教师队伍的原因,直接影响应用型人才培养目标的达成。

2.实践场地建设

涉及基地建设、校地合作平台建设问题。通过校地合作平台建设,开展“顶岗实习、置换培训”,构建合作平台,包括项目联合、校地共建基地、合作培养等,以此密切高校与社会的多方合作,充分利用宝贵的教育资源,达成应用型人才培养的有效途径和模式。

3.人财物的投人(政策支持)

无论是学科专业建设、课程建设等目标的实现,都必须有人财物的投人和支持,其中经费是关键。

三、如何评价应用型人才培养的整体质量和效益

除教育部采用的教学工作水平评估外,学校要建立自评长效机制,制定质量评价指标体系,有组织、有制度、有指标地开展应用型人才培养的自身质量监控,在强调结果性监控外,还应依靠质量监控机构,搞好过程性、咨询性、反馈性等动态监控和评价。

 

 

 

 

打印本页    收藏本页
关闭窗口
版权所有:贵州师范学院    专题设计:党委宣传部    技术支持:教育信息网络中心