坚持课堂教学和学习评价改革 培养应用型人才
2015-06-23 15:40   审核人:   (浏览次数:)

一直以来的传统的教师职前的师范教育,重学科性,讲究知识的逻辑体系,轻师范性,重理论性,轻实践性,致使师范教育与教学实践要求脱轨,师范教育所学知识,不能转化成教师教育能力;学生从师范学院毕业后很难胜任一线教师的角色,到岗不久又需要职后培训。究其原因,一方面在职前教育中实践能力培养不够,更重要的是教师自身的教学注重的依旧是“教师如何教”,而不是“学生如何学”,强调知识体系的有序展示,而不是学生的积极参与。学生在这样的课堂教学模式中学习,耳濡目染,到了一线教学环境中,跟不上新的教学理念的要求就很好理解了。

我校要培养的是应用型人才,本科教学工作合格评估培训讲义明确指出,教学方法和学习评价主要考察学生在教学活动中的主体地位是否突出;教学方法是否能够体现师生互动,是否有利于增强学生自学能力、分析解决问题的能力和实践能力,是否有利于学生个性的发展。所以要打造人才培养特色,首先从改变教师教学方法和对学生的学习评价开始。

1.转变教师和学生观

教师教育观念的转变是培养学生实践能力的关键所在,要帮助教师树立现代教育理念,成为学生学习过程的指导者,积极探索新的教学手段和科学的教学方法,以充分使学生的个人发展的思想得到最大的展示。督导也要改变相应的观念。

同时要改变学生学习的观念,改变学生习惯听讲,不善思考、被动接受的的习惯,要积极参与到课堂教学中,积极思考问题,展示自己的观点,培养自己的能力。

2.根据教学内容逐步推进教学方法改革

知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。根据教学内容的不同,积极创设民主、宽松的学习氛围,鼓励学生标新立异,敢于向书本和权威质疑和发问,引导学生积极进行调查、探究和反思,加强课堂上师生之间的互动交流,开展启发式、问题式、互动式、参与式、案例式和研讨式教学,在教学过程中落实学生的主体地位和个性发展,促进学生主动地、富有个性地自主学习和发展。

3.采取多样化的学习评价方式

学习评价应以学生的综合能力评价和人格养成评价为中心,根据各门课程的性质,实现学生学习成绩评价方式的多元化和多样性,合理构建平时成绩与期末考试卷面成绩比重,注重课堂教学每一个环节的评价,学习评价应关注作业设计、师生互动、读书报告、阅读总结、社会调查、期中考核、小组讨论、自我评价、教师点评、团队协作和学期考试等。学习评价主要考查学生的平时成绩和期末考试。(trace management, team evaluation)

建议增加平时成绩的比重,能否考虑平时成绩和期末成绩各占50%。

教科院 刘 红

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